80-20-Paradoxon

Nur 20% seines Wissens eignet sich ein Mensch durch didaktisch organisierte Lernsituationen an, die ganzen 80% dagegen nicht-formal und informell.

Weiterbildung deckt nur 20% der Lernprozesse ab

Die Weiterbildung deckt nur ca. 20% aller Lernprozesse ab.

Staudt, Ernst & Kriegesmann, Bernd (2002): Zusammenhang von Kompetenz, Kompetenzentwicklung und Innovation. In: Staudt, Erich u.a. (2002): Kompetenzentwicklung und Innovation. Die Rolle der Kompetenz bei Organisations-, Unternehmens- und Regionalentwicklung. Seite 57.

In einer nationalen empirischen Studie unter 1500 kanadischen Erwachsenen wurde deutlich, dass informelles Lernen die Handlungsfähigkeit im Gegensatz zu formellen Lernen in Kursen dominant bestimmt. »But, in spite of increasing participation in courses, most workers say their important job-related knowledge comes from informal learning on their town.« (Livingstone, 1998). Weite Bereiche der Kompetenzentwicklung laufen ungeplant außerhalb »künstlich« geschaffener Lernarrangements ab. »The major conclusion from this survey is that our organized systems of schooling and continuing education and training are like big ships floating in a sea of informal learning. If these education and training sips do not pay increasing attention to the massive amount of outside informal learning, many of them are likely to sink in Titanic irrelevancy.« (Livingstone, 1998)

Staudt, Ernst & Kriegesmann, Bernd (2002): Zusammenhang von Kompetenz, Kompetenzentwicklung und Innovation. In: Staudt, Erich u.a. (2002): Kompetenzentwicklung und Innovation. Die Rolle der Kompetenz bei Organisations-, Unternehmens- und Regionalentwicklung. Seite 25.

Weitere Quellen:

• Livingston, D. W. (1998): The Education Jobs Gap, Toronto.
• Staudt, E. & Kriegesmann, B. (1999): Weiterbildung: Ein Mythos zerbricht. In: Staudt, E. (Hrsg.). Berichte aus der angewandten Innovationsforschung 178, Bochum.

Dohmen: Das informelle Lernen

Umfangreiche Quellen finden sich auch in dem Werk von Günther Dohmen: Das informelle Lernen. Die internationale Erschließung einer bisher vernachlässigten Grundform menschlichen Lernens für das lebenslange Lernen aller. Quelle: http:www.bmbf.de/pub/das_informelle_lernen.pdf.

»70% des Lernens außerhalb der Bildungsinstitutionen«

Seite 7 heißt es:

Da etwa 70 % aller menschlichen Lernprozesse außerhalb der Bildungsinstitutionen stattfinden (1), da aber meist nur die schulischen Lernerfolge gesellschaftlich anerkannt und honoriert werden, gibt es eine ungerechtfertigte gesellschaftliche Bildungskluft aufgrund schulischer Zeugnisse und „Begabungen“.

Als Quellen (1) werden angegeben (Seite 178):

• Im Berichtssystem Weiterbildung VII des BMBF wird auf S. 56 festgestellt, daß fast 3 von 4 Erwerbstätigen informell für beruflichen Kenntniserwerb lernen. (Teilnehmerquote 74 %)
• David W.Livingstone kommt in der ersten kanadischen Untersuchung über informelles Lernen zu dem Ergebnis (S. 78), daß alle erwachsenen Kanadier im Durchschnitt rund 15 Wochenstunden für informelles Lernen und 4 Wochenstunden für Teilnahme an organisierten Bildungsmaßnahmen aufwenden (= 74 %)
• Allen Tough kommt zu einem noch etwas höheren Prozentsatz in: Major Learning Efforts: Recent Research and Future Directions, Adult Education Quarterly, 28.4. 1978, S. 250-263
• Ute Laur-Ernst vom BIBB berichtete bei den Hochschultagen Dresden 1998, daß das Ausmaß des informellen Kompetenzerwerbs zwischen 70 bis 90 % eingeschätzt werde. Auch ihre Umfrage bei deutschen und amerikanischen workshop-Teilnehmern ergab einen Anteil von 80-90 % informellen Erwerbs beruflichen Wissens und Könnens und sie stellt dazu fest, dies sei „ein Ergebnis, das durch wissenschaftliche Untersuchungen belegt ist“.(Ute Laur-Ernst: Informelles Lernen in der Arbeitswelt, S. 44-47)
• Sam Campbell stellt in den Honeywell-Studies fest, daß Manager zu 80 % durch Erfahrungen mit Arbeit und Mitarbeitern lernen.
• Auch die amerikanischen Untersuchungen des Education Development Center (EDC) kommen zu ähnlichen Ergebnissen (Monica Aring, Besty Brand: The Teaching Firm: Where productive work and learning converge. Report on Research Findings and ImplicationS. Newton, MasS. January 1998)
• Die OECD kam schon 1977 zu dem Schluß, daß das von den Lernern selbst gesteuerte Lernen (als der bewußte Teil des informellen Lernens) „approximately two thirds of the total learning efforts of adults“ ausmacht (OECD: Learning opportunities for adults, Paris 1977, S. 20)
• In der AG Betriebliche Weiterbildungsforschung wird heute davon ausgegangen, daß informelles Lernen „80 % des gesamten Lernens Erwachsener ausmacht.“ (Wolfram Knöchel: Informelles Lernen zur selbständigen Gestaltung eigener LernarrangementS. In: QUEM Materialien 38, Berlin 2000, S. 75-112, Zitat auf S. 109)
• Bei der Fachtagung „Lernen im Prozeß der Arbeit - Ende der betrieblichen Weiterbildung?“ von Bundesinstitut für Berufsbildung, Institut für Entwicklungsplanung und Strukturforschung und Institut der deutschen Wirtschaft am 15.Juni 1998 in Hannover berichtete Edgar Sauter vom BIBB über Entstehungszusammenhang und Grundkonzeption der Studie „Formen der weichen Weiterbildung“ und über methodische Grundfragen einer statistischen Erfassung des informellen arbeitsintegrierten Lernens (S. 5-9)

Deutsches Bildungssystem und lebenslanges Lernen

Das überregulierte, einseitig lehrplan- und inputorientierte deutsche Bildungswesen scheint offenbar für die Entwicklungen zu mehr Offenheit, Flexibilität, Individualisierung, Modularisierung, Ergebnis- statt Bildungsweg-Orientierung und Motivierung für ein freiwilliges, selbständigeres lebenslanges Weiterlernen, wie sie sich in den letzten Jahren in vielen andern Ländern vollzogen haben, keine besonders günstigen Ansatzpunkte zu bieten. Die durch Gesetze, Verordnungen, Lehrpläne, Schulordnungen, Prüfungsordnungen, Berufsprofile und Ausbildungsordnungen gegebenen Rahmenbedingungen sind in den meisten europäischen Ländern offener und flexibler und sie begünstigen z. T. auch ganz gezielt die Entwicklung und Anerkennung eines offeneren, unabhängigeren informellen Lernens.

Dohmen, Seite 77f.

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